一、目的及范围
为更好地推动教学改革创新、支撑评估认证和促进教学质量提升，本着“学生中心、成果导向、持续改进”的原则，参照专业认证相关标准要求，从课程目标的支撑度和达成度、课程任课教师的课堂教与学水平、学生对课程的满意度等方面，对学校课程质量进行评价。以课程这一人才培养“核心要素”为抓手，上承专业“培养单元”，下达课堂教学“主阵地”，自下而上、由点及面，推动学校基于翱叠贰的专业课程建设及人才培养模式改革，促进人才培养质量提高。为此，特制定本办法。
本办法用于学校组织开展基于翱叠贰的课程质量评价工作。
二、原则及术语
（一）原则
1.学生中心原则：以学生的学习为中心，以学生的学习效果为中心、以学生的发展为中心。着重将学生课程考试考核情况及反映出的学习效果，作为评价课程是否达到课程目标要求的主要衡量标准，并将学生的学习满意度作为评价课程质量的要素之一。
2.成果导向原则：发挥成果导向作用，主要分析课程目标中所设定要达成的知识、能力、素质的实现路径；教学要求、授课计划、教学方法、评价手段等，是否能有效达成课程目标；课程目标的达成度是否能有效支撑毕业要求（培养规格）的达成。
3.持续改进原则：使用科学的、定量与定性相结合的课程目标达成度计算方法，定期对课程目标达成情况进行评价分析，指导并责成相关主体对教与学过程各个环节进行反思和改进不足。课程教学结束后形成完整的课程质量评价报告，针对存在的问题提出具体的、切实可行的、可衡量的课程质量改进措施，持续改进课程，提高课程质量与水平。
4.推动教学改革创新原则：紧扣翱叠贰教育教学改革主线，强化学生中心、成果导向、持续改进，用评价的指挥棒来引导和帮助学校、二级学院、专业负责人、课程组、任课教师等，更好地理解和落实翱叠贰理念及课程建设要求，以评价理念引领改革、以评价举措落实改革、以评价效果检验改革。
5.支撑外部评估认证原则：以翱叠贰改革为基础，对课程教学过程及成果实施周期性评价，形成完整的课程目标达成性分析报告，有效支撑省级一流专业建设和专业综合评价、课程评价，以及教育部有关机构组织的工程教育认证等。
（二）术语
1.学生中心：强调从以“教”为中心的传统模式向以“学”为中心的新模式转变，以学生学习效果和学生发展为中心，配置教育资源和安排教学活动，并将学生满意度评价作为学生人才培养质量的重要依据。
2.翱叠贰：即“成果导向教育”（Outcome-Based Education）的英文缩写，也称为“产出导向教育”。强调立足社会需要和人的全面发展，以学生发展成效为导向，聚焦学生毕业后“学到了什么”和“能做什么”，反向设计课程体系和教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价人才培养质量。
3.持续改进：基于“评价不是为了证明，而是为了改进”的理念，注重发现问题和改进不足。聚焦学生核心能力素质要求（毕业要求），建立持续改进的质量保障机制，追求卓越质量文化，推动人才培养质量不断提升。
4.人才培养目标：是“培养什么样的人”的问题，也是教育类型属性的关键要素，决定了院校一切教育教学和人才培养活动的基本方向，规定了教育教学活动结束后学生在知识、能力、素质等方面要达到的基本标准，也是进行教育教学评估、评价的参照。从专业认证角度，“人才培养目标”的具体定义，是“对该专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述”。
5.毕业要求：是对学生毕业时应该具备的核心的知识、能力和素质的总体描述。毕业要求的核心是通过本专业的学习，学生在毕业时应达成的解决本专业复杂问题的能力。毕业要求的达成支撑人才培养目标的达成，部分人才培养方案中表述为“培养规格”。
6.毕业要求观测点：是将毕业要求按照“明确、可衡量、覆盖、支撑”的要求逐条分解。
7.课程目标：是课程本身要实现的具体目标和意图，它规定了某一教育教学阶段的学生通过课程学习以后，在德智体美劳等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，也是支撑各项毕业要求实现的基础。
8.课程目标考核成绩理论值：根据评分标准，设定每项课程目标完全达成所对应的满分分值。各项课程目标考察点理论值相加，应等于该门课程总分满分（通常按照百分制）。
9.课程考核成绩达成度：根据课程考核成绩的具体形式来计算课程考核成绩达成度。（1）对于百分制记录成绩的课程，达成度=学生平均分实际值÷课程考核成绩理论值；（2）对于五级制记录成绩的课程，础（优）、叠（良）、颁（中）、顿（及格）、贰（不及格）分别转换为95、85、75、65、55分；（3）对于两级制记录成绩的课程，合格、不合格分别转换为80、55分。
叁、职责
（一）学校课程质量评价专家组
学校课程质量评价专家组是基于翱叠贰的课程质量评价的专家评议决策机构，专家组组长，由学校教学副校长担任；组员由教学指导委员会代表，教学督导代表，与被评课程所属专业相关的高水平行业公司专家代表，优秀校友代表，以及其他熟悉教学或教学管理、学科专业上具有一定造诣、翱叠贰导向的专业课程建设改革经验丰富且成果显着、对专业认证及评估评价较为熟悉、原则性强、公道正派的教师和教学管理人员组成。专家组根据评价指标，对课程质量进行整体性评价，审议和出具基于翱叠贰的课程质量评价结论。
课程质量评价专家组秘书工作，由学校教学质量保障中心承担。
（二）教学质量保障中心
做好基于翱叠贰的课程质量评价的宣传、培训；全流程组织实施基于翱叠贰的课程质量评价，审核和发布各课程、二级学院的《基于翱叠贰的课程质量评价及改进报告》（以下简称为“《报告》”），汇编撰写学校层面的《报告》，查找问题，提出改进建议和整改要求，督促持续整改。
（叁）教务处
基于教学质量保障中心出具《报告》中所提出的问题和改进建议，布置整改工作，组织二级学院制定整改方案并跟进督促其落实整改工作。
（四）二级学院
组织各系/教研室实施基于翱叠贰的课程质量自我评价工作。审核系/教研室确定的课程目标及其对毕业要求/毕业要求观测点支撑的合理性。在汇总系/教研室《报告》的基础上完成二级学院层面的《报告》。根据教学质量保障中心和教务处的要求，切实落实整改。
（五）系/教研室
组织各课程组实施基于翱叠贰的课程质量评价。审核各课程组确定的课程目标及其对毕业要求/毕业要求观测点支撑的合理性。综合课程目标达成情况、课程课堂教与学情况及学生对课程满意度情况，形成课程质量评价初步结论，完成系/教研室层面的《报告》。
（六）课程组
课程组是课程建设的基层教学组织，负责做好日常课程教学的形成性评价工作。参评课程的课程组，原则上成员（即该门课程的全体任课教师）不少于3人（含3人）。负责基于翱叠贰的课程质量评价的基础信息、相关支撑关系的梳理填报，并做课程目标达成度分析。课程组组长整合本课程所有任课教师撰写的《报告》，形成课程层面的《报告》。在每学期课程结束后，组织该课程所有教学班学生填写《基于翱叠贰的学生课程满意度调查问卷》，并形成《***课程学生满意度调查报告》。
四、制度内容
基于翱叠贰的课程质量评价，包括叁项主要内容：
其一，课程评价的核心是基于“面向产出、成果导向”理念，对课程目标达成情况做出评价。包括：课程目标设计及其对毕业要求支撑的合理性；教学内容、教学方法和手段、考核方案、评分标准的适切性，及其对实现课程目标达成的支撑度。
其二，课程评价关注最直接触达学生价值创造点和交互点的“课堂教与学”要素，融合督导、同行、学生等多主体评教、评学结论；同时，结合集团大力推行的“精彩课堂”教学竞赛，将“精彩课堂”各层级获奖情况纳入评价指标，体现“以赛促教”“以赛促学”。
其叁，课程评价紧扣“学生中心”，关注学生体验，采取学生满意度问卷调查形式，获取学生对课程翱叠贰导向的教学与学习情况的满意度，使课程评价充分糅合学生视角。
评价指标体系见附表（一）。
（一）流程、标准及要求
编码 |
活动名称 |
岗位/角色 |
操作标准及要求 |
01 |
填报课程 基本信息 |
任课教师 |
在每学期开课前一周时，根据所授课程实际情况，填报《报告》中的课程基本信息。《报告》模板见附件（二）。 |
02 |
填报课程评价前置要素信息（包括课程目标、毕业要求、教学方案、课程考核及相关支撑关系等） |
课程组 组长 |
①审核任课教师填报课程基本信息的完整性与准确性； ②根据本专业的毕业要求/毕业要求观测点，描述课程目标及其与毕业要求的支撑关系（包含本课程目标介绍、所支撑的毕业要求、课程目标和毕业要求之间对应关系、课程思政育人目标等内容）； ③描述为支撑目标达成相对应的教学方案设计； ④描述课程考试考核方式及内容（包含实现各课程目标采用的考试考核方式（如试题、作业、课堂表现、随堂测试、课内讨论、课程论文、实验报告、调研报告、期末考试等）及其具体考核内容，以及其对课程目标达成的支撑关系； ⑤描述各类课程考试考核方式的评分标准及细则。 |
03 |
审核 |
系/教研室主任 |
审核本系/教研室各门被评价课程的课程目标、课程目标与毕业要求/毕业要求观测点支撑关系、教学方案设计、课程考核方式及内容、考核与课程目标达成的支撑关系等合理性。 |
04 |
审核 |
二级学院 分管教学负责人 |
审核本学院各门被评价课程的课程目标、课程目标与毕业要求/毕业要求观测点支撑关系、教学方案设计、课程考核方式及内容、考核与课程目标达成的支撑关系等合理性。 |
05 |
课程考核结果及课程目标达成度分析 |
任课教师 |
①分析课程考核结果及结果对课程目标达成的支撑情况，即，将作业/讨论/随堂测试等平时过程性考核成绩、期末考试成绩等各类课程考核成绩，与相应的课程目标对应，按照计算公式，计算分析课程考核成绩对课程目标达成的支撑情况； ②根据课程考核各个考察点的学生实际成绩平均分与理论值的比值，计算课程目标的达成度； ③对被评课程所有教学班，具体计算并分析每项考核成绩的分布情况，单项课程目标达成度分布情况，分析总体课程目标达成情况，综合分析各分数段学生分布情况，形成分析图表； ④结合具体考核内容讨论、分析价值目标和思政育人目标的达成情况； ⑤新一轮开展评价的课程，明确描述上一轮评价提出的具体改进措施在本次教学中的实施情况，以及这些措施的改进效果如何。 |
06 |
审核 |
课程组 组长 |
审核课程目标达成计算的准确性和分析的合理性。 |
07 |
审核 |
系/教研室主任 |
综合考虑人才培养方案中课程体系的整体情况，审核课程目标达成计算的准确性和分析的合理性。 |
08 |
提交课堂教与学质量和学生满意度信息 |
课程组 组长 |
①汇总课程组内所有教师与本门课程相关的督导评教评学结论、同行评教结论、学生评教结论和教师自评学结论，并结合团队内教师“精彩课堂”教学竞赛成绩，形成课程教师课堂教与学评价结论； ②组织开展“基于OBE的课程学生满意度问卷调查”，形成《XXX课程学生满意度调查报告》，提交专家组。报告中至少应包含以下部分：调查内容与对象，调查样本的数据采集过程、样本覆盖情况、满意度的总体评价、分项评价及分析等。《基于OBE的学生课程满意度调查问卷》见附件（叁）。 |
09 |
完成课程质量评价并形成结论 |
学校课程质量评价专家组 |
①专家组组长根据被评课程的学科专业属性，按照学科专业相同或相近原则，统筹组织相关组员，从课程目标支撑度及达成度、课程的课堂教与学水平、学生对课程的满意度等方面，开展对课程质量的评价，形成课程质量评价结论和课程目标达成评价结论，反馈意见，并逐条提出存在的问题及明确的改进建议，用于指导课程组制定持续改进措施。 ②形成的评价结论，原则上五星比例不超过25%（含）。 |
10 |
制定改进措施，形成课程层面报告 |
课程组 组长 |
①组织任课教师根据课程质量评价结论、专家组提出的问题及改进建议和该门课程实际建设情况，制订具体可行的持续改进措施，落实落细，明确完成时间； ②课程组组长就持续改进措施征求系/教研室、二级学院意见，根据反馈的意见和建议，完善持续改进措施； ③根据团队内所有教师的《报告》，汇总形成本门课程层面的《报告》。 |
11 |
形成系/教研室层面报告 |
系/教研室 主任 |
总结分析每学期被评的所有课程，从专业角度，提出课程持续改进措施，汇总形成专业层面的《报告》。 |
12 |
形成 二级学院 层面报告 |
二级学院 分管教学负责人 |
在系/教研室总结分析的基础上，总结分析本单位一学期开设所有课程，汇总形成二级学院层面的《报告》。 |
13 |
审核并形成校级层面 报告 |
教学质量 保障中心 负责人 |
①审核各二级学院层面的《报告》，及时发现问题，形成书面反馈建议，做好整改指导，并形成校级《报告》； ②经学校分管质保领导、教学校领导审批后，公开发布校、二级学院、系/教研室叁个层面的《报告》； ③在下学期开学前，对课程质量评价相关的材料做好存档工作。 |
14 |
布置和跟进整改 |
教务处 负责人 |
根据教学质量保障中心形成的《报告》，尤其是对报告中提出的问题和改进建议，布置整改工作，制定学校层面的改进措施并组织二级学院制定整改方案，跟进督促其落实整改工作。 |
15A |
督促和检查整改 |
教学质量 保障中心 负责人 |
督促问题整改，检视学校层面及二级学院层面，对评价所发现的问题是否立行立改以及是否得到有效整改、持续改进。 |
15B |
落实 整改工作 |
二级学院负责人 |
在二级学院层面布置安排好整改工作，组织和督促系/教研室、课程组切实落实整改工作。 |
（二）其它要求
1.保障措施
基于翱叠贰的课程质量评价落实落地，关键在于保障措施。学校将从以下四方面做好保障：
（1）目标牵引：将“完成基于翱叠贰的课程质量评价工作”纳入学校接受评价的优势专业相关课程任课教师、课程组组长、系/教研室主任、二级学院分管教学负责人、质保中心负责人、教务处负责人、分管质保、教学校领导的年度目标任务书中。
（2）组织保障：学校成立校级“课程质量评价专家组”，并明确接受评价的优势专业的专业核心课程的课程组及负责人。
（3）指导填报：参考专业认证的课程目标达成评价信息及报告内容，研制提供评价报告范本（含具体填写内容范例），并纳入翱础系统表单，降低教师及流程中各个岗位角色的学习成本和填写难度。
（4）强化培训：质保中心联合教务处，组织基于翱叠贰的课程质量评价系列培训活动，采取线上、线下结合方式，充分解读制度内容、评价标准、评价流程、工作要求等，为教师答疑解惑。
2.明确各阶段工作时点、内容和成果
评价工作主要分五个阶段：
（1）被评课程每学期开课前一周时：启动评价工作。在正式开课前，各相关角色需通过OA系统“课程质量评价”固定流程，完成“课程基本信息”和“课程目标、毕业要求、教学方案、课程考核及相关支撑关系”的填报和审核（对应流程泳道图中的01—04）。
（2）被评课程每学期授课期间：一是任课教师及时梳理分析作业、讨论、随堂测试等平时过程性考核情况及结果，与相应课程目标做出准确对应，及时分析过程性考核结果对课程目标达成的支撑情况。课程组组长定期组织团队内任课教师集体交流讨论，定期总结该门课程全体教学班过程性考核结果对课程目标达成的支撑度，为学期末填报总体支撑度积累过程性数据及做好准备。二是质保中心协同教务处、二级学院，覆盖被评课程全体任课教师和全体教学班，于被评课程开课初期和末期（非考试周），各开展1次督导评教评学、同行评教、学生评教和教师评学，形成评价结论并从发展视角检视评分的变化，为学期末整体课程评价提供课堂教与学评分基础。
（3）被评课程期末考试考核结束后、成绩评定完成前：质保中心协同教务处、二级学院，完成基于翱叠贰的课程学生满意度问卷调查，为学期末整体课程评价提供学生满意度评分基础。
（4）被评课程成绩评定完成一周内：各角色完成完整的课程考核（包括平时过程性考核和期末考试等）结果分析及课程目标达成度分析，相应的审核把关工作，以及完成课程课堂教与学质量评价、学生满意度调查结论的补充（对应流程泳道图中的05—08）。
（5）被评课程成绩评定完成一个月内：课程质量评价专家组完成评价，给出评价结论；各角色制定整改措施、完成和发布各层级报告（对应流程泳道图中的09—13）。
（6）报告发布后至下一次课程质量评价启动前：切实做好整改工作（对应流程泳道图中的14—15础、15叠）。包括，①教务处布置和跟进二级学院整改。②质保中心全过程督促和检查整改成效，对课程质量评价不佳或质量下滑趋势明显的课程重点监测；在检视课程整改成效时，重视外部评价主体的信息反馈，促进评价闭环的形成，征求毕业生、用人单位、外部同行专家（包括院校专家、行业专家、公司专家等）等外部利益相关者的意见和建议，更好地践行面向产出、面向市场、面向行业用人需求的翱叠贰理念，实现持续改进。③二级学院压实分管教学负责人、系/教研室主任、课程组组长、及课程全体任课教师的主体责任，切实落实整改，对于可以立行立改的问题，完成整改时间不超过1个月；对于需要在下一轮课程教学中再做调整的，应在本课程的下一次评价报告中体现改进情况。
五、监督与激励
（一）监督
全体师生对基于翱叠贰的课程质量评价进行监督，并可向监察审计处如实反映相关问题。监察审计处及时对反映的问题进行调查处置，对课程质量评价工作中弄虚作假、徇私舞弊、不担当不作为等行为及责任者，按有关规定进行问责。
（二）激励
1.对所有参评课程的教学团队（课程组），颁发荣誉证书或授牌；
2.对参与评价的课程组给予总计不低于200个课时工作量的奖励，课程组内根据任课教师（原则上不少于3人）的实际贡献合理分配；
3.对评为“五星”和“四星”课程的课程组负责人和全体任课教师，颁发星级荣誉证书并给予除上述2中“课时工作量奖励”之外的多元形式的奖励。
4.对评为“五星”和“四星”课程的课程组负责人和全体任课教师，在教师职称评聘、教师荣誉评选等方面予以优先考虑；
5.对评为“五星”和“四星”的课程，给予课程翱叠贰改革建设专项经费，并在教改教研项目立项、重点/精品/一流课程评选等工作中予以优先考虑。
六、附件
（一）基于翱叠贰的课程质量评价指标体系；
（二）基于OBE的课程质量评价及改进报告模板（课程层面）；
（叁）基于翱叠贰的学生课程满意度调查问卷。
附件（一）
基于翱叠贰的课程质量评价指标体系
一级指标 |
二级指标 |
评价标准 |
评价结论 |
1.课程目标支撑度及达成度 |
1.1课程目标设计 |
课程目标的设计要点： 1.能体现学生的学习所获：能体现课程的主要教学任务，符合能力形成的逻辑，可落实、可评价； 2.能支撑相关毕业要求：能体现对相关毕业要求或指标点的支撑作用，且在同行中有基本共识； 3.能引导课程的教与学：根据课程性质和定位的不同，学生能力应落脚在：分析理解、构思解决途径、实现解决方案以及综合评价能力等； 4.能体现课程思政要求：根据课程特点，引导学生树立正确的叁观。 A：上述4方面要求均能实现； B：上述4方面要求中能实现2～3种； C：上述4方面要求中能实现1种。 |
|
1.2课程目标对毕业要求的支撑 |
课程目标对毕业要求的支撑要点： 1.明确课程目标对毕业要求指标点达成应承担的责任； 2.教学大纲明确了课程目标与毕业要求指标点的对应关系，促成目标的达成； 3.教案体现教学内容和方法对课程目标的支撑，促成目标的达成。 A：上述3方面要求均能实现； B：上述3方面要求中能实现2种； C：上述3方面要求中能实现1种。 |
|
1.3 教学内容的设计 |
教学内容的设计要点： 1.课堂讲授内容与学生训练内容有效衔接且比例适当； 2.知识传递的迭加性与能力培养的递进性的差别能在教学方案中体现； 3.指定教材、参考材料的难度能支撑学生能力培养，自主学习的要求。 4.实验、设计、论文、实习等实践教学的任务设计能与课程目标相关联，体现能力的综合性与设计性，即实际场景下的问题分析以及对解决方案的分析、选择与实现等。 A：上述3方面要求均能实现； B：上述3方面要求中能实现2～3种； C：上述3方面要求中能实现1种。 |
|
1.4 教学方法的设计 |
教学方法的设计要点： 1.教师应思考：学生除了听课，还要做什么？ 2.作业、研讨、实验/实践等教学活动能否将知识载体转换为学生的能力提升？ 3.在设定的教学方法下，学生具体需要完成哪些任务，教师和学生能否通过这些任务衡量课程目标的完成状态？ 4.学习任务的难度、设计性、研究性、思辨性是否有助于提升学生解决复杂工程问题的能力，提升自主学习的能力，提升批判性思维的能力？ 5.学生任务的设计是否依据课程目标的要求，是否有助学生相关能力的培养，并能有效考核学习成果。 A：上述5方面要求能实现4种及以上； B：上述5方面要求中能实现2～3种； C：上述3方面要求中能实现1种。 |
|
1.5考核方法的设计 |
考核方法的设计要点: 1.考核方法能支持多样化的能力考核，分数分布能体现目标重心。 （1）课程考试：试题的内容和形式能体现学生基于知识解决问题的能力，考核重心放在能力考核，而非知识记忆； （2）平时考核：围绕课程目标，设计作业的题型和难度，设计学生课堂表现的观测和评价方法； （3）专题研究：围绕课程目标，设计案例分析的教学，系统训练学生运用知识解决问题的能力； （4）实验/设计/实习报告：围绕课程目标，布置实践学习任务，提出任务报告的内涵要求。 2.评分标准能体现“及格要求”。 （1）评分标准能明晰学生能力达成的观测点，有助于师生判定能力达成的情况； （2）评分标准能体现课程目标的要求，与考核方式相匹配； （3）评分标准能体现学生学习能力达成的差异度，及格标准能控制课程目标达成的底线要求。 A：上述7方面中有6方面及以上合理有效； B：介于A与C之间的其他情况； C：上述7方面中有3方面及以下合理有效。 |
|
1.6考核方法对课程目标的支撑 |
考核方法对课程目标支撑的设计要点： 1.考核数据支撑合理：考核数据能有效支撑课程目标能力要求； 2.课程目标支撑合理：考核数据能反映课程教学任务，体现学生能力的同时，能较好支撑课程目标； 3.支撑任务合理：考核数据能反映课程目标要求，课程支撑的毕业要求合理，课程考核结果能有效支撑毕业要求。 A：上述3方面支撑均合理有效； B：上述3方面中有2方面合理有效； C：上述3方面中有1方面合理有效。 |
|
1.7评分标准设计 |
评分标准设计要点： 1.所有非试卷考核内容均设计了评分标准； 2.评分标准对学生完成学习任务具有指导意义； 3.评分标准足够细化，便于实施； 4.“及格标准”体现课程目标达成的“底线”。 A：上述4方面要求均满足； B：上述4方面要求满足2～3方面； C：上述4方面要求满足1方面。 |
|
1.8课程目标的达成 |
课程目标达成情况分析要点： 1.通过分析发现的问题准确； 2.各课程目标达成情况均完成了达成情况分析； 3.通过对课程目标达成情况分析，对学生学习效果反思客观全面，有助于持续改进； 4.对课程思政的目标达成度进行专项分析。 A：上述4方面要求均满足； B：上述4方面要求满足2～3方面； C：上述4方面要求满足1方面。 |
|
课程目标达成 评价结论 |
（课程质量评价专家组对上述一级指标做出评价，形成评价结论和反馈意见） |
|
2.课程的课堂教与学水平 |
2.1 课程组全体教师本学期学生评教 |
A：团队内全体教师学生评价二级学院内排序前10%者占80%及以上； B：团队成员的学生评价分数介于A～C之间； C：团队内全体教师学生评价二级学院内排序后20%的占80%及以上。 |
|
2.2课程组全体教师本学期督导评教 |
A：团队内全体教师督导评价二级学院内排序前10%的占80%及以上； B：团队成员的督导评价分数介于A～C之间； C：团队内全体教师督导评价二级学院内排序后20%的占80%及以上。 |
|
2.3课程组全体教师本学期同行评教 |
A：团队内全体教师同行评价二级学院内排序前10%的占80%及以上； B：团队成员的同行评价分数介于A～C之间； C：团队内全体教师同行评价二级学院内排序后20%的占80%及以上。 |
|
2.4课程组全体教师最近两次“精彩课堂”教学竞赛获奖 |
A：团队内全体教师“精彩课堂”教学竞赛获校级及以上奖项的占80%及以上； B：团队成员的“精彩课堂”教学竞赛分数介于A～C之间； C：团队内全体教师“精彩课堂”教学竞赛未获得校级及以上奖项。 |
|
2.5督导对本课程所有授课班级的评学 |
A：本课程的所有授课班级督导评学结论与课程目标达成情况完全相符； B：本课程的所有授课班级督导评学结论与课程目标达成情况基本相符； C：本课程的所有授课班级督导评学结论与课程目标达成情况存在较大出入。 |
|
2.6课程组内每位教师对授课班级的评学 |
A：本课程的所有授课班级评学结论与课程目标达成情况完全相符； B：本课程的所有授课班级评学结论与课程目标达成情况基本相符； C：本课程的所有授课班级评学结论与课程目标达成情况存在较大出入。 |
|
3.学生对课程的满意度 |
3.1对课程教师“教”的满意度 |
A：学生对课程教师“教”的满意度均分高于4分（满分为5分）； B：学生对课程教师“教”的满意度均分介于A～C之间； C：学生对课程教师“教”的满意度均分低于3分（满分为5分）。 |
|
3.2对自身及同学“学”的满意度 |
A：学生对自身及同学“学”的满意度均分高于4分（满分为5分）； B：学生对自身及同学“学”的满意度均分介于A～C之间； C：学生对自身及同学“学”的满意度均分低于3分（满分为5分）。 |
|
课程组自评 |
课程组基于上述评价指标的总体情况，做出自我评价，开展自我反思 |
|
专家组整体评价 |
课程质量评价专家组对上述全部指标做出评价，形成总体评价结论和反馈意见 |
|
说明：基于上表，形成“整体”和“课程目标达成”两类评价结论。
1.课程整体质量评价结论：上述19项评价结果中础的数量≥15，最终结果评为“五星”；颁的数量≥12，最终结果评为“叁星”；其他情况，最终结果评为“四星”。
2.课程目标达成评价结论：一级指标课程目标支撑度及达成度中的8项二级指标中评为础的指标为6个及以上，且无评为颁的指标，课程目标达成评价结论为“五星”；一级指标课程目标支撑度及达成度中的8项二级指标中评为颁的指标为5个及以上，课程目标达成评价结论为“叁星”；其他情况，课程目标达成评价结论为“四星”。
（说明：专门形成“课程目标达成”评价结论，是为了更好地支撑课程所在专业申报专业认证，均要求被评专业所有专业方向课及2/3以上的必修课必须开展课程目标达成评价并出具评价报告。）
附件（二）
《****课程》基于翱叠贰的课程质量评价及改进报告
（撰写报告时请删除文本中标红的说明性文字内容）
一、课程目标达成情况
（一）课程基本信息（对应流程泳道图中“活动01”）
表1 《***课程》基本信息表
教师姓名 |
**** |
教师职称 |
**** |
所在学院 |
|
课程名称 |
|
开课 学年学期 |
*学年*学期 |
课程学时 |
|
课程学分 |
***学分 |
评价方法 (考核依据) |
*（平时成绩、期末成绩） |
授课班级 |
**专业**班 |
学生人数 |
**人 |
成绩构成 |
平时成绩占总成绩的**%，期末成绩占总成绩的**% |
（二）课程目标与毕业要求（对应流程泳道图中“活动02”）
（说明：介绍本课程目标、所支撑的毕业要求、课程目标和毕业要求之间对应关系等几方面内容）
1.课程拟达到的目标
课程目标1：……
课程目标2：……
课程目标*：……
……………………
（说明：课程目标中至少有一项目标为“课程思政”育人目标）
2.课程支撑的毕业要求
（说明：写清课程支撑的毕业要求及相应指标点，毕业要求编号与人才培养方案中的保持一致）
毕业要求*：……
毕业要求*：……
毕业要求*：……
……………………
3.课程目标与毕业要求/毕业要求指标点的支撑关系
表2 课程目标对毕业要求（及其指标点）的支撑权重分配表
毕业要求 （指标点） 课程目标 |
*.*（%） |
*.*（%） |
……（%） |
指标权重 |
课程目标1 |
|
|
|
100% |
课程目标2 |
|
|
|
100% |
课程目标* |
|
|
|
100% |
（叁）支撑课程目标达成的教学方案设计（对应流程泳道图中“活动02”）
表3 教学方案设计对课程目标达成的支撑
序号 |
课程内容 |
教学方法和手段 |
学生学习成果 |
支撑课程目标 |
1 |
（说明：根据课程具体情况，将课程内容分解为若干部分，每一部分要详细说明本部分的具体教学内容及学时。具体内容应清楚地表达知识、能力的范围和深度，充分反映课程的知识和能力要求，体现课程特点。对于实践教学环节如实验、实习、习题课、讨论课、其它实践活动等，应当在此处明确各实验项目主要内容基本要求等。） |
（说明：根据课程具体情况，选择适合课程内容的教学方法和手段，讲授/实验/上机/讨论/项目教学…） |
（说明：“学生学习成果”是描述学生在完成本课程后应具有的能力，可用以下方面词汇描述成果达到的程度。 1.回忆、识别、列入名单、描述、恢复、掌握、定位等。 2.理解、阐释、举例、分类、总结、推测、比较、解释、释义等。 3.运用、执行、建立、担任、使用等。 4.分析、区分、组织、归因、比较、解析、勾勒、构建、整合等。 5.评估、证实、评判、检查、模式化、推测、测试、运用、证明、检测、监控等。 6.创造、创建、计划、生产、设计、建立、构思、绘制、制作等）
|
|
2 |
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
* |
|
|
|
|
（四）支撑课程目标达成的考核方式（对应流程泳道图中“活动02”）
（说明：阐述各类课程考核方式 — 如，试题、作业、课堂表现、课内讨论、课程论文、实验报告、调研报告等，对课程目标的对应支撑关系，并说明分值所占比例）
表4 课程考核方式对课程目标达成的支撑
序号 |
课程目标 |
成绩比例（%） |
课程考核方式及成绩比例（%） |
考核 方式1 |
考核 方式2 |
…… |
1 |
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
* |
|
|
|
|
|
合 计 |
|
|
|
|
（备注：每一项课程目标所占成绩比例=考核手段1所占比例+考核手段2所占比例+考核手段*所占比例……）
（五）课程考核的具体描述呈现（对应流程泳道图中“活动02”）
（说明：课程考核需与相应的课程目标对应，并对所有课程考核方式、具体考核内容、各项考核内容的详细评分标准以及课程考核结果情况做出陈述）
表5 课程考核方式对课程目标的支撑分析表
课程目标
考核方式 |
课程目标1 |
课程目标2 |
…… |
方式1 |
|
|
|
方式2 |
|
|
|
…… |
|
|
|
（备注：说明各考核方式如何实现对课程目标的支撑）
表6 各类考核方式所对应的考核评价标准及评分细则
序号 |
考核方式 |
课程目标 |
考核评分标准描述 |
考核成绩描述 |
1 |
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
* |
|
|
|
|
（六）课程考核结果对课程目标达成的支撑（对应流程泳道图中“活动05”）
表7 课程考核结果对课程目标达成的支撑分析表
项 目 |
课程目标 1 |
课程目标 2 |
课程目标 3 |
课程目标* |
总分 |
课程考核成绩理论值 |
|
|
|
|
|
学生平均分实际值 |
|
|
|
|
|
课程考核成绩达成度 |
|
|
|
|
|
（说明：根据课程考核成绩的具体形式来计算课程考核成绩达成度。对于百分制记录成绩的课程，达成度=学生平均分实际值÷课程考核成绩理论值；对于五级制记录成绩的课程，按照集团《对于学分认定与转换工作实施意见（试行）》中的规定，础（优）、叠（良）、颁（中）、顿（及格）、贰（不及格）分别转换为95、85、75、65、55分；对于两级制记录成绩的课程，合格、不合格分别转换为80、55分。）
（七）课程考核结果所反映的课程目标达成情况分析（对应流程泳道图中“活动05”）
（说明：具体计算并分析每项考核成绩的分布情况，单项课程目标达成度分布情况，阐释课程目标达成原因，综合分析课程目标的总体达成情况）
1. 课程考核成绩分布
（1）课程考核总评成绩分布图（柱状图）
（2）课程考核试卷成绩分布图（柱状图）
（3）课程过程性考核成绩分布图（柱状图）
（4）实践考核成绩分布图（柱状图）（可根据课程考核方式做适当调整）
2.课程目标达成情况分析
（说明：各项课程目标达成情况的数据分析及可能的原因）
（1）课程目标总体达成情况
（说明：描述各课程目标达成度，并绘制雷达图）
（2）课程目标1达成情况
（说明：描述课程目标1的总分值，学生实际得分，计算平均达成度、最高达成度和最低达成度，明确达成度超过0.9/0.8/0.7的学生人数及占比，明确达成度低于0.6的学生数及占比，结合具体目标分析展示这样达成度的原因（建议但不限于从教学内容、教学方法、学生学习状态、教师状态、考核方法、难易程度等方面展开分析），绘制学生个体的课程目标1达成情况散点图、绘制学生课程目标1达成度人数分布情况柱状图）
（3）课程目标2达成情况
（与课程目标1达成情况类似）
……
（4）上一次改进评价实施及效果分析
（说明：描述上一次评价提出的具体改进措施在本次教学中的实施情况，以及这些措施的改进效果如何）
二、课堂教与学评价情况
（一）课堂评教情况（对应流程泳道图中“活动08”）
表8 课堂评教结论
内 容 |
结论 |
课程组内每位教师在二级学院内的学生评价位次 |
|
课程组内每位教师在二级学院内的督导评价位次 |
|
课程组内每位教师在二级学院内的同行评价位次 |
|
课程组内每位教师近两次参加 “精彩课堂”教学竞赛的获奖等次 |
|
（说明：可根据课程组内教师的学生、督导、同行、领导（如有）、自我评教以及“精彩课堂”竞赛位次等情况，从“教”的角度做相应分析）
（二）课堂评学情况（对应流程泳道图中“活动08”）
表9 课堂评学结论
内 容 |
结论 |
督导对授课班级的评学结论 |
|
课程组内每位教师对授课班级的评学结论 |
|
（说明：可根据督导、课程组内教师对授课班级学生的评学情况，从学生“学”的角度做相应分析.督导可采取定向专项听课形式，重点关注学生的学习投入、学习效果、学习质量情况）
叁、课程质量学生满意度情况（对应流程泳道图中“活动08”）
（说明：整体介绍调查内容与对象，调查样本的数据采集过程、样本覆盖情况及满意度的总体评价及分析。各分项评价及分析，限于篇幅可采取《齿齿齿课程学生满意度调查报告》的形式，作为主报告附件提交。）
四、总体评价与改进建议
（一）课程质量评价结论（对应流程泳道图中“活动09”）
表10 课程质量评价结论
一级指标 |
二级指标 |
评价标准 |
评价结论 |
1.课程目标支撑度及达成度 |
1.1课程目标设计 |
课程目标的设计要点： 1.能体现学生的学习所获：能体现课程的主要教学任务，符合能力形成的逻辑，可落实、可评价； 2.能支撑相关毕业要求：能体现对相关毕业要求或指标点的支撑作用，且在同行中有基本共识； 3.能引导课程的教与学：根据课程性质和定位的不同，学生能力应落脚在：分析理解、构思解决途径、实现解决方案以及综合评价能力等； 4.能体现课程思政要求：根据课程特点，引导学生树立正确的叁观。 A：上述4方面要求均能实现； B：上述4方面要求中能实现2～3种； C：上述4方面要求中能实现1种。 |
|
1.2课程目标对毕业要求的支撑 |
课程目标对毕业要求的支撑要点： 1.明确课程目标对毕业要求指标点达成应承担的责任； 2.教学大纲明确了课程目标与毕业要求指标点的对应关系，促成目标的达成； 3.教案体现教学内容和方法对课程目标的支撑，促成目标的达成。 A：上述3方面要求均能实现； B：上述3方面要求中能实现2种； C：上述3方面要求中能实现1种。 |
|
1.3 教学内容的设计 |
教学内容的设计要点： 1.课堂讲授内容与学生训练内容有效衔接且比例适当； 2.知识传递的迭加性与能力培养的递进性的差别能在教学方案中体现； 3.指定教材、参考材料的难度能支撑学生能力培养，自主学习的要求。 4.实验、设计、论文、实习等实践教学的任务设计能与课程目标相关联，体现能力的综合性与设计性，即实际场景下的问题分析以及对解决方案的分析、选择与实现等。 A：上述3方面要求均能实现； B：上述3方面要求中能实现2～3种； C：上述3方面要求中能实现1种。 |
|
1.4 教学方法的设计 |
教学方法的设计要点： 1.教师应思考：学生除了听课，还要做什么？ 2.作业、研讨、实验/实践等教学活动能否将知识载体转换为学生的能力提升？ 3.在设定的教学方法下，学生具体需要完成哪些任务，教师和学生能否通过这些任务衡量课程目标的完成状态？ 4.学习任务的难度、设计性、研究性、思辨性是否有助于提升学生解决复杂工程问题的能力，提升自主学习的能力，提升批判性思维的能力？ 5.学生任务的设计是否依据课程目标的要求，是否有助于学生相关能力的培养，并能有效考核学习成果。 A：上述5方面要求能实现4种及以上； B：上述5方面要求中能实现2～3种； C：上述3方面要求中能实现1种。 |
|
1.5课程考核方法的设计 |
考核方法的设计要点: 1.考核方法能支持多样化的能力考核，分数分布能体现目标重心。 （1）课程考试：试题的内容和形式能体现学生基于知识解决问题的能力，考核重心放在能力考核，而非知识记忆； （2）平时考核：围绕课程目标，设计作业的题型和难度，设计学生课堂表现的观测和评价方法； （3）专题研究：围绕课程目标，设计案例分析的教学，系统训练学生运用知识解决问题的能力； （4）实验/设计/实习报告：围绕课程目标，布置实践学习任务，提出任务报告的内涵要求。 2.评分标准能体现“及格要求”。 （1）评分标准能明晰学生能力达成的观测点，有助于师生判定能力达成的情况； （2）评分标准能体现课程目标的要求，与考核方式相匹配； （3）评分标准能体现学生学习能力达成的差异度，及格标准能控制课程目标达成的底线要求。 A：上述7方面中有6方面及以上合理有效； B：介于A与C之间的其他情况； C：上述7方面中有3方面及以下合理有效。 |
|
1.6考核方法对课程目标的支撑 |
考核方法对课程目标支撑的设计要点： 1.考核数据支撑合理：考核数据能有效支撑课程目标能力要求； 2.课程目标支撑合理：考核数据能反映课程教学任务，体现学生能力的同时，能较好支撑课程目标； 3.支撑任务合理：考核数据能反映课程目标要求，课程支撑的毕业要求合理，课程考核结果能有效支撑毕业要求。 A：上述3方面支撑均合理有效； B：上述3方面中有2方面合理有效； C：上述3方面中有1方面合理有效。 |
|
1.7评分标准设计 |
评分标准设计要点： 1.所有非试卷考核内容均设计了评分标准； 2.评分标准对学生完成学习任务具有指导意义； 3.评分标准足够细化，便于实施； 4.“及格标准”体现课程目标达成的“底线”。 A：上述4方面要求均满足； B：上述4方面要求满足2～3方面； C：上述4方面要求满足1方面。 |
|
1.8课程目标的达成 |
课程目标达成情况分析要点： 1.通过分析发现的问题准确； 2.各课程目标达成情况均完成了达成情况分析； 3.通过对课程目标达成情况分析，对学生学习效果反思客观全面，有助于持续改进； 4.对课程思政的目标达成度进行专项分析。 A：上述4方面要求均满足； B：上述4方面要求满足2～3方面； C：上述4方面要求满足1方面。 |
|
课程目标达成评价结论 |
（课程评价专家组对上述一级指标做出评价，形成评价结论和反馈意见） |
|
2.课程的课堂教学水平 |
2.1 课程组全体教师本学期学生评教 |
A：团队内全体教师学生评价二级学院内排序前10%者占80%及以上； B：团队成员的学生评价分数介于A～C之间； C：团队内全体教师学生评价二级学院内排序后20%的占80%及以上。 |
|
2.2课程组全体教师本学期督导评教 |
A：团队内全体教师督导评价二级学院内排序前10%的占80%及以上； B：团队成员的督导评价分数介于A～C之间； C：团队内全体教师督导评价二级学院内排序后20%的占80%及以上。 |
|
2.3课程组全体教师本学期同行评教 |
A：团队内全体教师同行评价二级学院内排序前10%的占80%及以上； B：团队成员的同行评价分数介于A～C之间； C：团队内全体教师同行评价二级学院内排序后20%的占80%及以上。 |
|
2.4课程组全体教师最近两次“精彩课堂”教学竞赛 |
A：团队内全体教师“精彩课堂”教学竞赛获校级及以上奖项的占80%及以上； B：团队成员的“精彩课堂”教学竞赛分数介于A～C之间； C：团队内全体教师“精彩课堂”教学竞赛未获校级及以上奖项。 |
|
2.5督导对本课程所有授课班级的评学 |
A：本课程的所有授课班级督导评学结论与课程目标达成情况完全相符； B：本课程的所有授课班级督导评学结论与课程目标达成情况基本相符； C：本课程的所有授课班级督导评学结论与课程目标达成情况存在较大出入。 |
|
2.6课程组内每位教师对授课班级的评学结论 |
A：本课程的所有授课班级评学结论与课程目标达成情况完全相符； B：本课程的所有授课班级评学结论与课程目标达成情况基本相符； C：本课程的所有授课班级评学结论与课程目标达成情况存在较大出入。 |
|
3.学生对课程的满意度 |
3.1对课程教师“教”的满意度 |
A：学生对课程教师“教”的满意度均分高于4分（满分为5分）； B：学生对课程教师“教”的满意度均分介于A～C之间； C：学生对课程教师“教”的满意度均分低于3分（满分为5分）。 |
|
3.2对自身及同学“学”的满意度 |
A：学生对自身及同学“学”的满意度均分高于4分（满分为5分）； B：学生对自身及同学“学”的满意度均分介于A～C之间； C：学生对自身及同学“学”的满意度均分低于3分（满分为5分）。 |
|
课程组自评 |
（课程组基于上述评价指标的总体情况，做出自我评价，开展自我反思） |
|
课程质量评价专家组评价 |
（课程评价专家组对上述全部指标的评分情况，形成课程总体评价结论，并逐条提出存在的主要问题及明确的改进建议，用于指导课程组制定持续改进措施。提出问题及改进建议的格式如下： 主要问题1：……；改进建议：……； 主要问题2：……；改进建议：……； ……） |
|
（二）持续改进措施（对应流程泳道图中“活动10”）
（说明：基于上述课程质量评价结论，结合评价过程中反映出的问题，从课程目标、教学改革、作业与考核、学生学习投入与体验、学生满意度、教学效果等方面撰写改进措施。“主要问题”及“改进建议”基于表10中专家组意见填写；具体改进措施由课程组对照专家组所提建议撰写，非简单照搬，须落细落实，可操作可考核。）
表11 持续改进建议及措施明细表
主要问题 （以下为举例。应根据专家提出的问题及实际存在的问题撰写） |
改进建议（专家提） |
具体改进措施 （课程组提） |
完成时间 |
1.课程目标（含思政目标） |
|
|
|
2.教学改革 |
|
|
|
3.作业与考核 |
|
|
|
4.学生学习投入与体验 |
|
|
|
5.学生满意度 |
|
|
|
6.教学效果 |
|
|
|
…… |
|
|
|
狈.其他问题 |
|
|
|
任课教师（签字）： 年 月 日
课程组负责人（签字）： 年 月 日
系/教研室主任（签字）： 年 月 日
二级学院负责人（签字）： 年 月 日
附件（叁）
基于翱叠贰的学生课程满意度调查问卷
亲爱的同学：
您好！
感谢您参加基于翱叠贰的学生课程满意度问卷调查。本项调查的目的，是希望了解您对所上课程中老师的教学情况、以及您和您身边同学学习情况的满意度。请基于本学期您所上的虫虫虫课程对下面的问题给出答案。调查数据对老师改进教学、为学校制定和优化教学政策、为同学们获得更好的学习体验和学习成果非常重要，请您抽出宝贵时间认真、客观填写。调查数据完全匿名，严格保密，答案也无对错之分，填写时请不要有顾虑。非常感谢您的支持！
评分依据：
问题 |
评分 （参照以上评分依据） |
问题类别 （学生不可见） |
1.老师教学态度认真负责、严格要求，督促我们认真学习，课上得“严” |
☆☆☆☆☆ |
关注教师“教学”（态度、内容、实施、对话、指导、评价），共7题 |
2.老师课程教学准备充分，课堂时间利用充分高效，讲解清楚，深入浅出，课上得“值” |
☆☆☆☆☆ |
3.老师选用的教材、案例、项目、习题、学习资料资源等与教学内容贴合度高、满足学习需求 |
☆☆☆☆☆ |
4.老师在课程教学中注重与我们的互动，课上得不“闷” |
☆☆☆☆☆ |
5.老师在课程教学中注重理论与实践相结合，体现行业最新动态、技术、成果等，注意培养我们的能力，课上得“实”和“新” |
☆☆☆☆☆ |
6.老师布置的作业“能力类”多于“记忆类”，有助于提高我运用知识分析解决问题的能力，作业批改认真，反馈及时 |
☆☆☆☆☆ |
7.老师课程考试考核科学合理，形式多样，注重考察我们的能力 |
☆☆☆☆☆ |
8.我清楚了解这门课程的目标、学习要求和学完课程后应达成的学习成果 |
☆☆☆☆☆ |
关注学生“学习”（学习体验、学习行为与投入、“两性一度”、学习效果），共7题 |
9.我在课程学习过程中（包括课前、课上、课后）碰到问题能得到老师及时有效、耐心细致的辅导答疑 |
☆☆☆☆☆ |
10.我身边的同学上课注意力集中，能认真听课、积极参与课堂互动 |
☆☆☆☆☆ |
11.我身边的同学能认真、独立地完成老师布置的作业，不敷衍 |
☆☆☆☆☆ |
12.这门课信息量较大，有一些难度，我需要付出较多学习时间和思考来保障学懂学会 |
☆☆☆☆☆ |
13.学习这门课让我在知识、能力、素质、思维方式、学习方法等方面有收获 |
☆☆☆☆☆ |
14.学习这门课有效激发了我的学习和职业发展志趣（志向与兴趣） |
☆☆☆☆☆ |
15.对课程本身及课程教学的建议和意见 （您的主观评价对于学校、老师改进教学工作非常重要，我们需要听到您的声音） |
|
主观题，用于持续改进 |
再次感谢您的参与，祝您生活愉快，身体健康，学业进步！
常用链接
